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中学数学教学参考
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中学数学教学参考/Journal Maths Teaching Middle Schools北大核心
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    立足知识逻辑 聚焦有效互动——以"直线的点斜式方程"教学设计为例

    贾凌云
    1-4页
    查看更多>>摘要：针对"直线的点斜式方程",从"单元—课时"视角设计教学,立足单元整体的知识逻辑,围绕"直线的代数化""点斜式方程的特殊化"创设问题串来促进学生思维发展,着力设计符合学生发展水平的教学方式,使其思维螺旋上升.

    单元教学问题串点斜式

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    "三学"推动单元整体教学的结构化——以"一元二次方程"为例

    孙玉梅
    5-6页
    查看更多>>摘要：以"一元二次方程"为例,探讨推动单元整体教学结构化的策略——"为什么学",用数学眼光洞察实际生活;"学什么",用数学思维建构知识体系;"怎么学",用数学语言表达类比生成.通过这样的教学使学生从"被教会"到"学会"再到"会学",实现教学与素养的有效对接.

    "三会"初中数学单元整体教学结构化

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    让思维"活"起来:问题串教学的新思考——以"三角形的内角"为例

    徐立国
    7-8页
    查看更多>>摘要：问题是推动思维"活"起来的动力,也是促成学习力"强"起来的阶梯.针对"三角形的内角",提出初中数学问题串教学应做到"三度",即有梯度、有维度、有深度,切实将学生的思维发展落到实处.

    初中数学问题串教学新思考数学思维

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    生本课堂下"等比数列的定义"的教学实践与思考

    庞海燕
    9-11页
    查看更多>>摘要：针对"等比数列的定义",通过问题链驱动,创建以学生为主体、教师为主导、师生共研共成长的生本课堂,激发学生的学习兴趣,培育其主动探索、自主创新的科学精神,落实数学核心素养,促进学生全面、可持续发展.

    生本课堂问题链等比数列

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    任务驱动下的"数据的离散程度"教学

    李瑜
    12-14页
    查看更多>>摘要：针对"数据的离散程度"教学,采用任务驱动,引领学生通过完成若干子任务,经历新知识的探索、生成、应用、巩固和提升过程,使教学目标更具体、教学活动可操作、教学内容更富有生活情趣.

    数据的离散程度任务式教学高效课堂

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    "将三角形分割成两个等腰三角形"的再探究

    吴菊梅
    14-17页
    查看更多>>摘要：探究活动是浙教版教材的一大特色,其内容丰富、形式多样,体现了数学的生活性、探究性和趣味性.将三角形分割成两个等腰三角形的教学探究,让学生动手操作,亲身实践,体验知识生成的过程,有助于他们掌握学科研究的基本方法,加深其对数学本质的认识,从而发展创新意识和实践能力,提升核心素养.

    探究活动创新意识核心素养

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    大单元视角下的教学设计与思考——以"用字母表示数"为例

    杜永静
    18-20页
    查看更多>>摘要：针对"用字母表示数",在学生小学已有认知基础上,引领其在具体情境中理解字母表示数的意义,经历符号化的过程,感受字母表示数的优越性,从"具体"走向"概括",用"概括"表达"具体",培养其发现规律、探求模式的能力,发展数学应用意识.

    大单元教学单元起始课用字母表示数

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    问题驱动教学,发展逻辑推理素养——"古典概型"的课堂实录与反思

    洪燕春
    20-23页
    查看更多>>摘要：以"古典概型"教学为例,提出课堂教学问题串设计应立足真实情境,激活抽象思维;精准设计问题,细化思维阶梯;把握知识本质,培养思辨精神;归纳演绎推理,培养创新思维.这有助于完善学生的思维逻辑链,提升其逻辑推理素养.

    逻辑推理问题串古典概型核心素养

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    在"识美"课堂中发展学生的高阶思维——"椭圆及其标准方程"的教学实践与思考

    潘月妹
    24-27页
    查看更多>>摘要：数学"识美"是高阶思维物化外显的主要形式,也是促进学生高阶思维能力发展的必然途径.以"椭圆及其标准方程"教学为例,结合数学学科的本质特征——源于生活又应用于生活,在课堂教学中充分利用生活实例,通过"识美"活动、"识美"习题为学生创设思维空间,让其亲身经历分析、创新、评价的过程,发展高阶思维.

    "识美"课堂高阶思维椭圆及其标准方程

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    一个教材问题的变式教学探究

    曲广泽
    27-29页
    查看更多>>摘要：针对一道教材情境引入和"议一议"栏目的题目,以课程标准为依据,通过变式教学引导学生从特殊到一般进行深度探究,使其体验和感悟解决问题背后的思想方法,从而落实核心素养,提升思维品质.

    自主探究变式教学特殊与一般

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