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中小学课堂教学研究
中小学课堂教学研究
中小学课堂教学研究/Journal Journal for Teaching Research in Schools
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    美国田纳西州教师评估模型TIGER的评介与启示

    朱成武小鹏熊佳
    1-6,35页
    查看更多>>摘要：教师评估是促进教师专业发展和提高学校教育质量的有效手段.美国田纳西州教师教学成长的有效性和结果模型(TIGER)是在增值评价的基础上,结合标准化评价而开发的,从学生成绩、学生进步和课堂观察等三个方面对教师进行评估.评估的目的是通过整合具有高可靠性和有效性的定量和质性评价方法来促进教师的成长.这种教师评估模式反映了美国教师评价的新趋势,对我国新时代教师评价的目的、方法、主体和体系有重要的参考价值.

    教师评价TIGER增值评价质性评价

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    凸显角本质的学习路径研究:巩固、运用角本质

    黄旭冉林卓然张芳铭许佳敏...
    7-10页
    查看更多>>摘要：凸显角本质的"角的初步认识"单元整体教学路径分为三个课时.本文研究第三课时,即巩固、运用角本质的学习路径.文章通过教学实践与研讨,得到完善的学习路径:由转动引入锐角、直角和钝角,动静结合比较角的大小,巩固角本质;通过分类活动认识直角、锐角和钝角,并呈现不同开口方向的直角,体会直角的特殊性;转动活动角,运用角本质进一步感受锐角、直角和钝角之间的大小关系.由此,提出教学建议:用"转动"一以贯之直角、锐角和钝角的学习;借助分类活动,展示不同开口方向的直角,感受直角的特殊性.

    角的本质角的分类学习路径直角锐角钝角

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    探究平面几何证明思路的思维过程

    张昆
    11-14页
    查看更多>>摘要：本文通过"边想边说"与反思相结合的研究,发现在探究平面几何证明思路时,学生的思维存在三个层次,其中思维的第二层次具有非常高的教学价值;一个班级中的学生存在着不同的认知方式,学生个体一般以自己的优势认知方式理解情境中的信息,从而赋予信息以意义.因此,在探究平面几何证明思路时,教师应通过教材分析与学情分析,选择具体的思维层次的几何证明题,平衡学生需要的认知方式,做好教学设计及课堂实施活动.

    探究思维过程思维层次平面几何"边想边说"反思

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    英语单元视域下主题意义探究及结构化知识建构的实践策略

    卢雪峰国红延李慧芳
    15-19页
    查看更多>>摘要：随着新课标的发布,对单元整体教学、主题意义探究和结构化知识建构的讨论与研究越来越丰富,但对于三者之间关系的探讨还很少见.文章结合具体课例,阐述了单元视域下探究主题意义、建构结构化知识的实践策略:初步研读单元语篇,确定主题关联及认知发展的逻辑主线;结合单元主题的教育价值和具体学情,明晰意义探究的引导方向;基于活动观设计教学,通过结构化知识的建构促进主题意义探究;关联单元多个语篇,不断完善主题认知结构.

    单元视域主题意义结构化知识认知结构

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    层级进阶阅读教学的组织结构初探

    潘琪梅培军
    20-23页
    查看更多>>摘要：三层级阅读教学理论是文本教学解读之理,还可以依据教学解读转变为课堂教学组织之"课理".基于三层级阅读理论,可形成链式、辐射式、立体网状式以及螺旋式四种层级进阶阅读教学的组织结构样态.层进式的教学结构与层级进阶的解读理论相辅相成,不但体现了语文的学科规律,实现"教什么"与"怎么教"的同构,也实现了"文本解读之理"与"课堂教学之理"的有机统一.

    教学解读层进教学课堂教学结构

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    三层级阅读教学理论下语文教学情境任务的创设——以《我的叔叔于勒》为例

    易兰艺
    24-27页
    查看更多>>摘要：三层级阅读教学理论关注学生的学习起点.其释义层、解码层、评鉴层三个阅读层级的划分,使得依此确定的教学目标更合理,创设的情境任务更有层次、有梯度、有针对性.不但能有效脱离语文阅读教学情境任务创设语文"学科味"不浓、教学重点偏离的窘境,也有助于学生认知缺乏序列性、层递性、有效性问题的解决.学生不仅学得有趣,思维也能依层级步步提升,核心素养更是得到扎扎实实的发展.

    三层级阅读教学情境任务阅读教学

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    ADDIE模型下跨学科主题学习教学设计——以"明月几时有"为例

    陈娴高翔赵秋燕
    28-35页
    查看更多>>摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》提出要进行跨学科主题学习.文章针对目前跨学科主题学习因难以跳出传统分科教学和线性教学惯性思维导致"跨而不合""跨而不深"的问题,构建基于ADDIE模型的跨学科主题学习教学设计框架,并以"明月几时有"为例,进行跨学科主题学习教学设计,实现"跨且合""跨且深",提升学生的核心素养.

    ADDIE模型跨学科主题学习核心素养月相变化

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    阅读体验转化:指向单元习作任务的实践——以六上第七单元《月光曲》一课为例

    张能足陈新福
    36-40页
    查看更多>>摘要：当前的阅读教学在学习任务的驱动下,学生能够获得认知与理解层面的阅读体验,但还缺少从语言学习到素养形成的建构转换.聚焦单元习作成果进行逆向设计,开展从"单一式"到"整合式"的任务情境创设,从"线性式"到"层级式"的学习活动策划,从"显性迁移"到"隐性渗透"的体验成果转化,能让学生的阅读体验向习作表达的素养层级转化,可以成为课程学习的新追求、新探索.

    体验转化单元习作任务实践

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    小初数学衔接教学的思路与策略——以几何思维水平进阶为例

    仲秋月
    41-44,60页
    查看更多>>摘要：当前,小初衔接问题已得到广泛关注,小初衔接过程中学生学习困难的原因不在于学习内容本身,而在于学生在小学阶段掌握的学习方法、形成的学习习惯已不再适应初中阶段的教学内容和教学形式.文章以几何思维水平进阶为例,讨论如何开展小初数学衔接教学,并提出了一些教学思路与策略,即基于小初数学衔接症结主动作为,分析小初数学学科素养衔接断层,建构小初几何思维水平进阶通道.

    小初衔接数学教学几何思维水平核心素养

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    深度学习的驱动要素——以"余弦定理"为例

    郑金宾吴婷婷杜华
    45-48页
    查看更多>>摘要：本文以"余弦定理"一课的教学为例,针对学生数学学习的现状,对深度学习的驱动要素进行研究,阐明了学科观念、情境、问题、任务、活动、评价等驱动要素的内涵及操作策略,对在课堂上如何驱动学生进行深度学习,促使学习真正发生,发展学生的数学核心素养进行了探索.

    深度学习驱动要素余弦定理

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